夏雪梅博士的《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》一书，让我对问题设计不仅有更多的思考。
学生的思维过程往往从问题开始。而课堂教学的过程是师生不断提出问题、分析问题、讨论问题并解决问题的主动建构过程，它是以“问题”为核心的过程。因此，课堂教学是学生学习知识、培养能力、获得科学方法的主要场所。有经验的教师在教学过程中，总是精心设计问题，竭力点燃学生思维的火花，激发他们的求知欲望，并有意识地为他们解决疑难问题提供 桥梁和阶梯，引导他们一步步登上知识的殿堂。然而，并非所有的问题都能达到
预期的目标。有些肤浅、平庸的问题，再加上单调的问法，只能置学生于被动地位，抑制学生的思维活动。不但浪费时间，而且与新课程理念下的科学课堂探究教学目标背道而驰。所
以，实现课堂教学中问题的优化设计，不但要研究问题的类型和提问的策略、技巧等，更重要的是优化问题设计的标准和原则。
一、问题设计须突出学生思维能力的培养
1.设计情景式问题，诱发学生思维的积极性
“问题”是思维的心脏，思维又是在一定的“问题情景中产生的”。心理学研究表明，思维通常是与问题联系在一起的，意识到问题的存在是思维的起点。当一个人感到需要弄清 “是什么”“为什么”“怎么办”的时候，他能把自己的思维发动起来。思维因问题而发动，因问题而深入，并以问题的最终解决为目的。所谓创设问题情景，就是在教学过程中，教师要有目的、有计划、有层次地精心设计，提出与教学内容有关的问题，激发学生的求知热情，把学生引入一种与问题有关的情景中。并在问题情景中，给学生充分的自由想象的时间和空间， 促使学生边看、 边听、边思、边议，点燃学生思维的火花。
2. 设计开放性问题，培养学生思维的灵活性
开放性问题一般需要运用发散型思维，提出尽可能多的解决问题的方案，教师根据教学内容，多层次、多角度、多类型地设计问题，启动学生的思维，使学生的接收系统处于亢奋状态，形成全方位的交叉感知，有效地接收、加工和贮存信息，从而培养学生思维的灵活性。设计开放性问 题，进行开放性问题教学，是实施创造教育的一种良好的举措，是培养学生创造能力的一种有效的手段。
3．设计探究性问题，提高学生思维的创造性
一般说来，教师课堂上的提问可分为两大类别：一种是事实的问题，另一种是思考的问题。经常提问一些不需要思考，直接从书本上找答案的问题，容易使学生习惯于对细枝末节的东西感兴趣，而较少把注意的重点放到知识的概括和结构化上，进而养成一种不肯主动动脑、不爱深入思 考、不会从整体的联系中考虑问题的不良思维习惯。 因此，在问题设计上，可对未知部分进行自主创新的思索， 设计探究式问题。来提高学生的思维的创造性。
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